小组合作学习应注意的几个问题

“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是新一轮课程改革倡导的理念之一。因此，小组合作学习被越来越多的教师运用于课堂教学。小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确分工的互助性学习。那么，怎样才能充分地发挥小组合作学习的作用呢？我感觉要使小组合作学习取得实效，必须注意以下几个问题。

  一、人员搭配要合理

  每个班的学生不是整齐划一的，都存在着一定的差距。有的成绩好，有的成绩差；有的善言谈，有的爱思考；有的抽象思维能力强，有的形象思维占优势……这就要求教师在划分小组之前，必须全面地了解学生，然后根据学生的不同特点，以“组间同质。组内异质”为原则，把学生按照性别、能力、成绩等情况合理搭配成四至六人的学习小组。这样分组，能使学生之间优势互补。

待学习小组划分好以后，教师还要进行如下工作：

第一，要求各组选出组长或制定出组长轮换的办法。

第二，明确组长的任务：组织组员进行讨论、归纳、总结，负责组内纪律，保证每个成员积极有序地进行活动。

第三，为避免出现“审美疲劳”现象，教师还要定期调换小组成员，以激发学生合作学习的兴趣和新鲜感，最大限度的为每个个体发展提供机遇，从而提高学生的适应能力，促进学生均衡发展。

  二、组员要各尽其职

  有的小组合作学习表面上看热热闹闹，其实只是徒有形式，并没有实效。究其原因就是小组内没有明确的分工，能力强的说个没完没了，不善言谈的正和心意（你说，省得我说了），或者是有的人甚至认为你读、我读、大家读就算合作学习了。殊不知长期这样下去不仅不能发挥小组合作学习的作用，还会适得其反。要避免这种情况，必须让组内成员人人有事做，小组汇报轮流进行。比如，通过合理安排，训练学生的思维能力和口语表达能力，如果组内有不发言的学生，对这部分学生来说，这一教学环节就失去了作用，久而久之，这部分学生就会变成南郭先生。让每个同学都积极地在小组内发言，即使是能力最差的学生也会认真倾听别人的发言。合作学习就达到了预期的目的。

另外，小组合作学习还有一种情况，就是需要每个成员承担不同的任务，既要分工，又要合作，还要在完成好各自任务的基础上为同伴出谋划策。每个学生都有一定的潜力，能不能充分地发挥每一个学生的作用，关键要看组织者。正如我们平时所说：“给学生一些机会，让他自己去体验；给学生一点困难，让他自己去锻炼；给学生一片空间，让他自己向前走。”因此，小组合作学习中每个成员承担一定的任务并各尽其职是非常必要的，这也是衡量小组学习有效性的标准之一。

  三、教师要进行必要的指导

  读一读、说一说、演一演，这样的小组合作学习无需教师过多地指导，学生也能顺利地进行，但有些情况就不同了。教师对有困难的组必须适时进行指导。为了培养学生的自学能力，要求学生在组内自学，并把不懂的问题在组内提出，大家一起解决，解决不了的自学以后在班上提出，大家共同解决。因为同学们考虑问题的角度不一样，才会有不同的意见。教师的及时指导，使学生的认识在争论之余达到了统一。其实学生的语文素养就是在这样一次次的碰撞下提高的。正如古语所云：“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无华，相击乃发灵光。”

  四、合作时间要充分

  一是要给足学生思考时间。小组合作学习为每个学生提供了均等的自我表现机会。为避免小组学习成为个别学生的“一言堂”，在讨论交流之前必须给学生独立思考的时间，使那些平时反应较慢的学生也能积极思考，为讨论中发言做好准备。这样，既能使学生养成独立思考的好习惯，又能保证每一位学生都有表达自己看法的机会。

二是要给足讨论时间。学生有了自己的看法，想表达，希望得到同伴的支持与认可，可由于没有充足的讨论时间，致使一些发言动作缓慢的学生而被迫放弃发言机会。时间久了，他们就回失去学习的自信心，造成只听不说，达不到生生互动、互帮互学的目的。因此，合作学习必须给足时间。

  五、要注意倾听与评价

  小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确分工的互助性学习。基于此，倾听与评价显得犹为重要。不会倾听，就会影响讨论效果，还会影响讨论的深入进行，会导致小组合作学习流于形式。同时，倾听还是评价的基础，不会倾听，评价就无从谈起。没有倾听与评价，小组学习就不能称之为合作学习，充其量就是没有听众的个人演讲。倾听是一种品质，评价是一种能力，学生必须在小组内认真倾听，积极评价，使小组合作学习发挥应有的作用。